主頁 > 技術文章 > 淺析《電工基礎》教學中的創(chuàng)新教育 2024-10-11

淺析《電工基礎》教學中的創(chuàng)新教育

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是技工教育對學生實施素質教育的有效模式，創(chuàng)新教育，就是指在教育實踐中運用科學藝術的形式和方法，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一句話，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教育。在新技術革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前，教育要創(chuàng)新機制，教師要創(chuàng)新教學。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實到日常教學實踐中去，增強素質教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學的資源優(yōu)勢，提高教育教學質量，結合技工學校《電工基礎》教學，我認為可以從以下幾個方面進行教學創(chuàng)新。
一、進行教學方法創(chuàng)新：
　　1.激發(fā)學生的學習興趣——調動學生學習的積極性是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎：
　　興趣是最好的老師。但是興趣不是天生的，學生的激情要靠教師的激情來感染，學生的興趣要靠教師來培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的興趣呢？我認為作為一名電工學專業(yè)教師自己首先是一名會動腦筋，會動手，會創(chuàng)設豐富的教學情景的人。如在引入課題時要突出“奇”，課題引入的方法很多，關鍵是將學生的注意力引導到課題的內容中來，利用學生的心理特點，使學生很快進入角色。例如：斷電自感演示實驗中與線圈并聯(lián)的小燈泡可改為由幾個學生手握手地與線圈并聯(lián)，當接通電路然后突然斷電，這幾個學生立即會感到強烈的自感電流的刺激。為什么小小的幾伏電壓竟有如此威力，有時一個有趣實驗能給學生留下終生難忘的印象，甚至影響其一生。
　　2.創(chuàng)設問題情境——引導學生想象;
　　創(chuàng)設問題情境主要是引導學生突破常規(guī)，大膽改革，積極構想，發(fā)現新事物。運用情境教學法，要有“著眼發(fā)展”的觀點，不能讓學生停留在新鮮好奇上，應全面提出教學任務。這就要求教師在重視實驗的基礎上，注意循循誘導，層層深入，靈活的創(chuàng)設問題情境和活動情境，激發(fā)學生積極思考。如：“電磁感應現象”一節(jié)，開始教師設疑：既然電能產生磁場，那么磁能生電嗎？接著進行實驗演示，指導學生觀察。實驗具有鮮明的特點，學生在感覺層次上感受，但要掌握知識，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實現具體向抽象的提升。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，設計“矛盾”如下：提問（1）實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉，表明了什么？提問（2）磁鐵插入線圈內，線圈中存在什么特殊物質？提問（3）磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產生電流？提問（4）線圈回路中產生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動，還是由于線圈內磁通量的變化呢？教師將有關材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發(fā)性，作適時的點撥、提示，喚起學生的解答欲望。同時教師在課堂上堅持“低起點、小步子、多活動、快反饋”策略，使學生層層有進展，處處有成功。
　　3.引導學生動手動腦，讓他們自己提問題找規(guī)律，充分發(fā)揮其主觀能動性
在教學中，要緊緊抓住《電工基礎》學科的特點，實施靈活教學。主要措施有：一方面，通過建立理實一體化教學模式．引導學生“在做中學”、“在學中做”，促進學生從學、做到創(chuàng)的轉化。其次，要把電工基礎教學與學生生活實際聯(lián)系起來，進行綜合能力的培養(yǎng)。為了使學生真正體會到學有所用、在組織學生學習日光燈電路、電動機控制電路、三相負載的連接時，引導學生觀察生活中的現象，啟發(fā)思考，用學過的相關知識來解決這些實際問題，使創(chuàng)新能力得到進一步延伸。
二、進行教學手段創(chuàng)新:
　　將多媒體計算機引進課堂。多媒體教學亦可模擬仿真，化抽象為形象，能將文字、圖片、圖像、聲音融于一體，將學生帶人形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中，加深對事物的理解，減輕了學生認知的難度，變難為易，提高學生學習興趣。比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現在學生面前，加深了學生對微觀世界的創(chuàng)新認識和真實理解。
三、進行教學評價創(chuàng)新:
　　創(chuàng)新課題布置后，引導學生運用大腦風暴自由發(fā)表意見，在學生發(fā)表意見時，教師不對其正確性進行評價。鼓勵學生大膽設想，暢所欲言，敢于創(chuàng)新。對合理的想法給予肯定，但肯定的方式值得推敲。鼓勵學生走上講臺論證自己的設想，這樣會產生積極的作用，可以激起在創(chuàng)造的意思。對于不合理的想法，教師可以引導學生運用所學知識進行論證。比如：運用概念、原理來分析推理實現學生的“自相矛盾”“自我否定”的結果。要求自己做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學態(tài)度保護學生創(chuàng)造性的幼苗，。教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神，要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
總之，對學生進行電工電子技能創(chuàng)新教育是一個長期的艱苦的過程．文中提到的幾個方面是相互聯(lián)系、相互滲透、相互包容和相輔相成的。教師應處處留意、時時引導，結合學生的年齡特點，注意啟發(fā)學生用學過的知識、技能、方法等去理解、分析、解決新問題，培養(yǎng)學生“具有適應學習化社會所需要文化科學知識：形成獨立思考、自主學習的能力：具有科學精神．形成科學態(tài)度，科學方法；能夠利用現代信息技術手段學習，解決問題，進一步發(fā)展創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力逐步形成適應學習化社會需要進行終身學習的能力”

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